Comment gérer l'hétérogénéité dans sa classe ?

I.U.F.M AÏM Sophie
Académie de Montpellier PE2
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Comment gérer l’hétérogénéité dans sa classe ?





Contexte du mémoire :
Transdisciplinaire
CP-CE1, École Jean Sibelius _ Montpellier
CE2, École Ronsard _ Montpellier
École Meanwood _ Leeds (Angleterre)

Tuteur du mémoire : Germain Cambon
Assesseur :

Année universitaire : 2003-2004
RÉSUMÉ :
Pour mieux gérer l’hétérogénéité des élèves en classe, j’ai souhaité
mettre en place des situations de différenciation pédagogique. Cela permet à
chacun d’apprendre à son rythme et dans les meilleures conditions. Ma
réflexion a porté sur l’intérêt de la prise en compte des différences entre les
élèves.



SUMMARY:
To manage with the differences between pupils in the class, I wanted
to differentiate my way of teaching. It helps everyone to learn as he can and
in the best conditions. My study was focussed on the interest of the
awareness of the differences between the pupils.


MOTS-CLÉS:
Hétérogénéité
Pédagogie différenciée
Évaluation
Groupes
Réécriture

COMMENTAIRES DU JURY :

SOMMAIRE

Introduction : .....................................................................................................................1

I / En quoi une classe est-elle hétérogène ?..................................2
1- Qu’est-ce que l’hétérogénéité ?................2
2--ce que l’hétérogénéité dans une classe ?.....................................................2
3- L’importance de l’évaluation diagnostique:............................3
4- Qu’est-ce que différencier ?......................................................4
5- La différenciation dans la classe de CP-CE1 :........................4
a- En CP :.......................................................................................4
b- En CE1 :....................5

II/ La pédagogie différenciée ..........................................................7
1- Les différents éléments de différenciation : ............................................................7
2- Deux types de différenciation :.................8
3- Une séquence d’apprentissage : ................................................9
4- Groupes de niveaux, groupes de besoins...............................10
5- Les risques :...............................................................................11

III / Un exemple de différenciation :...........................................12
Différenciation pédagogique à travers un projet d’écriture :...............................12
1- Présentation du projet d’écriture :..........................................12
a- Évaluation diagnostique : ........................................................13
b- Travail préalable à l’écriture :.................14
c- 1er jet (premier écrit) :.............................................................14
2- Analyse de la séance de réécriture :.......................................15
a- Formation de trois groupes de besoins :..15
b- Travail mis en place dans chaque groupe: (annexe 9).............15
3- Finalisation du travail : ............................................................................................16
4- Intérêt de cette différenciation :..............17

IV / Un autre exemple de pédagogie différenciée : le système éducatif
anglais (école Meanwood _ LEEDS ) ..........................................................................18
1- Présentation rapide d’une école anglaise :...........................18
2- La gestion de l’hétérogénéité chez les plus grands : les groupes de niveaux ...18
3- La gestion de l’hétérogénéité chez les plus petits : la quantité d’écriture .........20
4- Quel type de pédagogie différenciée est proposé à ces élèves anglais ? ...........21

V / Les dernières interrogations...................................................................................22
1- La « différenciation rêvée ».....................22
2- Faut-il aussi différencier l’évaluation ? .................................................................23
a- Quelle conception de l’évaluation ?........23
b- Évaluer selon des critères de réussite......24
c- Cette évaluation est-elle équitable ?........25
3- Les limites de ma recherche ....................................................................................26
a- La gestion du groupe classe.....................26
b- L’hétérogénéité sociale............................27

Conclusion : ......................................................................................................................28
INTRODUCTION :
L’hétérogénéité d’une classe est une réalité à laquelle nous sommes souvent
confrontés et qui m’a préoccupée dès mes premiers stages en observation. Il est
toujours plus facile d’observer le comportement des élèves lorsqu’on est assis au
fond d’une classe. À plusieurs reprises j’ai remarqué des élèves qui ne se mettaient
pas au travail. Certains s’agitaient, d’autres étaient silencieux mais semblaient
perdus et l’enseignante continuait la classe pour les autres.
Il était délicat de porter un jugement mais en discutant plus tard avec la
maîtresse, je me rendais compte que ces élèves n’avaient pas forcément de grosses
difficultés scolaires. Ils avaient simplement du mal à se concentrer.
Malheureusement, le comportement de quelques élèves peut perturber le
fonctionnement de toute une classe. On ne peut les ignorer mais il est parfois
difficile de les motiver.
J’ai désiré réfléchir sur ce problème tout au long de mon année de formation
car cela me semblait un point essentiel. Lorsque nous souhaitons enseigner, l’idée
« d’apporter quelque chose » à tous les élèves et pas seulement à certains me paraît
primordiale.
Dès mon premier stage en responsabilité, j’ai été confrontée à une classe très
hétérogène et j’ai dû trouver des solutions rapidement pour que les uns ne
s’ennuient pas trop et que les autres ne se sentent pas perdus.
Mes recherches ont porté en grande partie sur la différenciation pédagogique.
La lecture de certains ouvrages (voir la bibliographie) a éclairé ma pratique de
l’enseignement lors de mon deuxième stage. Ma réflexion s’est également
poursuivie en Angleterre où j’ai pu observer un autre système éducatif.
Toutes ces étapes ont enrichi mon questionnement à propos de la gestion
d’une classe même si de nouvelles interrogations continuent de faire avancer cette
recherche.
1I / EN QUOI UNE CLASSE EST-ELLE HÉTÉROGÈNE ?
1- Qu’est-ce que l’hétérogénéité ?
Par définition (dictionnaire Larousse), le caractère hétérogène se dit d’un tout
formé d’éléments disparates, différents, contraires.
Il est possible d’adapter cette définition à une classe car la classe est un
ensemble d’individus différents. Chaque individu ne reçoit pas, de la même façon,
l’enseignement qu’on lui donne.
2- Qu’est-ce que l’hétérogénéité dans une classe ?
J’ai effectué la première partie de mon stage en responsabilité dans une
classe de CP-CE1, une classe qui se veut déjà hétérogène par le fait qu’elle
rassemble des élèves d’âges et de niveaux différents.
Pour présenter succinctement le contexte, cette classe comptait 10 élèves de
CP et 12 de CE1. C’était au mois de novembre et les élèves de CP étaient en plein
apprentissage de la lecture.
- 1 élève, qui présentait beaucoup de facilité dans de nombreux
apprentissages, savait déjà lire.
- 1 élève déchiffrait très bien et était sur le point de savoir lire.
- 5 élèves faisaient des progrès de jour en jour mais ne maîtrisaient pas
encore très bien la lecture.
- 3 élèves, qui rencontraient de grandes difficultés, étaient suivis par le
RASED et se décourageaient vite lorsqu’ils avaient un travail à effectuer.
La classe de CE1 était un peu moins hété