Émission : Le Calao africain

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 Français
Émission : Le Calao
africainZoorama, série 1
e4 année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission La Calao africain de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
ela 4 année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diff usion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diff usion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Offi ce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Émission : Le Calao africain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Annexe 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Annexe 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er
les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte signifi catif.
Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
eCe guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4 année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’affi cher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fi che d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fi ches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fi ches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fi ches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : Le Calao
africain
Le chef de mission a besoin de Véronique, Jean-François et
Sébastien pour en savoir plus sur le calao africain. Il envoie donc
nos explorateurs en mission. Ceux-ci quitteront leur quartier général en direction du
fameux Zoo de Toronto pour en savoir le plus possible à propos de cet oiseau.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
Le pays d’origine, la gorge, les croyances, l’alimentation, les œufs, les rôles parentaux,
le comportement.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes et
d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent.
Contenus d’apprentissage :
Identifi er à partir de ses lectures et ses observations les différents
facteurs qui infl uent sur les plantes et les animaux d’un habitat particulier
(p. ex., la disponibilité de l’eau, les sources alimentaires, la lumière,
les caractéristiques du sol, les conditions climatiques).
Se servir des termes justes pour décrire ses activités de recherche,
d’exploration et d’observation (p. ex., utiliser la terminologie propre aux
sciences et à la technologie comme habitat, population, communauté, chaîne
alimentaire pour décrire les habitats et les communautés et esquisse et plan
à l’échelle pour décrire la conception du bassin).
Communiquer dans un but déterminé, oralement et par écrit, les méthodes
utilisées et les résultats de ses recherches ou observations (p. ex., présenter
un court exposé informatif sur l’adaptation structurale et comportementale
d’un animal à son habitat; dans le cadre d’une mini-recherche sur un habitat
du voisinage, tenir un journal de bord pour y consigner ses observations,
préparer un court rapport et le présenter à la classe).
2FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours informatif – émission radiophonique
Attente en communication orale :
Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation
de communication.
Contenus d’apprentissage :
Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel de travail
d’équipe, aux étapes de la planifi cation, de la gestion, de la réalisation et de
l’objectivation.
Produire divers actes langagiers (par ex., converser, informer).
Prendre la parormel ou informel
d’expression personnelle et de création (ex., expliquer sa manière de voir ou
de faire, justifi er ses choix).
Présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété
soigneusement (p. ex., en travaillant son articulation pour se faire comprendre
et sa voix pour qu’elle porte; en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
Faire un retour sur sa prestation en évaluant les points forts ou à améliorer,
selon une série de critères (p. ex., structure, utilisation de supports visuels,
audiovisuels et médiatiques, clarté des énoncés, rythme et débit de la voix,