Le Salon de Gaston 1 - Les métiers BPN 730211

FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3
Le Salon de Gaston 1 -
Les métiers BPN 730211
Résumé
Ces capsules présentent une variété de carrières et de professions.
Par le biais des conversations de Gaston avec ses clients qui viennent
se faire coiffer dans son salon, on apprend la description des tâches et
les compétences requises pour exercer une variété d’emplois. Les clients
de Gaston incluent une anesthésiste, un taxidermiste, une météorologue,
une ingénieure chimiste, un naturaliste interprète, un démolisseur, un
journaliste, une technicienne en transformation des aliments et un
généticien forestier.
La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, tél. : 1-877-747-8003 (Canada) 1-877-742-3677,
poste 228 (Ontario).
Contenu d’apprentissage : Décrire la structure et la fonctionÉTAPES À SUIVRE POUR TOUTES LES CAPSULES
de base… des systèmes circulatoire et nerveux.
Avant le visionnement
Mots et expressions : en rénovation, coiffe, hypnotiseuse,• Écrire au tableau l’essentiel des attentes et contenus
compter les moutons, piqûre, patient, cerveau, masque à d’apprentissage sur le point d’être enseignés.
gaz, subir une opération, coma, graduellement, chanter une• Demander aux élèves à quoi peuvent servir ces connaissances
comptine, être méticuleuxdans la vie. Les questionner aussi sur les métiers exigeant ces
a p p re n t i s s a g e s .
Activités suggérées :• Assigner aux élèves répartis en petites équipes des mots ou
• Assigner aux élèves répartis en équipes une recherche surdes expressions dont ils devront trouver la définition d’après
l’anesthésie et son effet sur les systèmes circulatoire etle contexte du vidéo.
nerveux. Pendant le visionnement
• Spécifier qu’ils devront décrire la fonction de base des • Faire des arrêts juste avant que l’actrice ou l’acteur
systèmes circulatoire et nerveux et l’effet des anesthésiantsn’explique son métier ou sa profession et inviter les élèves à en
locaux ou généraux sur ces systèmes. décrire les tâches, ainsi que les études, et les qualités requises.
• Les aviser d’inclure l’historique de l’anesthésie et les • Poursuivre le visionnement après chaque pause afin de
méthodes utilisées pour anesthésier les patients qui peuventpermettre aux équipes de vérifier leurs réponses.
être des animaux aussi bien que des humains. Après le visionnement
• C o m p a rer la description du métier ou de la profession
CAPSULE 2
p roposée par les élèves à celle présentée dans l’émission.
Le Taxidermiste
• Demander à chaque équipe la définition du mot ou de
l’expression qui lui a été attribué(e).
• E n j o i n d re les équipes qui ne l’ont pas trouvée ou qui sont dans
Systèmes vivants – La diversité de la vie
l ’ e r reur à la chercher dans un ouvrage de référ e n c e.
Attente : Décrire à partir de ses observations et de ses
• Lorsque cela s’avère possible, inviter une personne exerçant
recherches… certains processus vitaux communs à tous les
le métier dont il est question, à venir en parler aux élèves.
animaux.
• Accomplir l’activité suggérée se rapportant à chaque
Contenus d’apprentissage : Comparer les caractéristiques
capsule.
des vertébrés et des invertébrés et mettre en relief leurs
différences.
Mots et expressions : chauffeur de taxi, taxidermie, empailler,Attentes et contenus d’apprentissage
plombier, plomb, garde-forestier, rembourrer, moule,
traités dans chaque capsule mannequin, faune, sculpteur, amant de la nature, porc-épic
Activités suggérées :CAPSULE 1
• Former des équipes de trois ou quatre élèves.
L’Anesthésiste
• Chacune d’entre elles choisit un animal, vertébré ou
invertébré, et en défini les caractéristiques.
• Les groupes formulent des questions en vue de déterminerSystèmes vivants – Les systèmes du corps humain
les besoins de leur animal et proposent des éléments deAttente : Démontrer sa compréhension de la structure et de la
réponses. fonction de divers systèmes et de l’interaction des organes à
• Les équipiers trouvent les sortes d’articulation que l’intérieur d’un même système.
l’organisme de leur animal utilise pour créer le mouvement. • Ils fabriquent ensuite un modèle de l’animal en Contenus d’apprentissage
3 dimensions en y incorporant les articulations nécessaires. • Classer à partir de ses observations les roches… en fonction
• Ils rédigent un compte rendu sur la classification de leur de critères choisis par l’élève.
animal et son habitat. • Énumérer les nombreuses utilisations des roches et des
• Ils identifient les caractéristiques de l’animal, les plantes et minéraux dans le secteur manufacturier…
son écosystème dans un tableau de classification.
• Chaque équipe fait une présentation en classe sur les
résultats de leur recherche en utilisant le tableau de Matière et matériaux –
classification et leur modèle de l’animal. À la fin de leur Les propriétés et les changements de la matière
exposé oral, chaque équipe pose les questions rédigées à Attentes
l’étape deux aux autres élèves. • Explorer les changements d’état et choisir des matériaux
appropriés pour trouver des solutions à des problèmes de
conception et de fabrication d’objets. CAPSULE 3
• Identifier les propriétés de divers matériaux qui les destinent àLa Météorologue
la fabrication de produits de consommation et discuter de
l’impact environnemental de l’utilisation de ces matériaux.
Contenus d’apprentissageSystèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
• Déterminer à partir de ses observations les indices d’unAttentes :
changement chimique. Distinguer un changement physique• D é m o n t rer sa compréhension des principaux régimes et
d’un changement chimique et donner des exemples. facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps.
• E x p l o rer et décrire les changements quant à la taille relative, • Rechercher les principaux facteurs atmosphériques et
la forme et la température des matériaux lorsqu’on les soumet àclimatiques, et concevoir, fabriquer et tester divers instruments
une pr e s s i o n .pour enregistrer les conditions de la météo.
• Déterminer la source des matériaux qui composent un Contenus d’apprentissage :
produit et décrire les étapes suivies pour modifier des • Expliquer la différence entre le temps et le climat et les
matériaux naturels en vue de la fabrication de produits. facteurs qui les déterminent.
• Énumérer des exemples de changements physiques et • Reconnaître les systèmes atmosphériques d’envergure et
chimiques… dans le milieu industriel.localisés.
Mots et expressions : or, minerai, métal, plastique, mine d’or,• F a i re ses pr o p res prévisions météorologiques pour sa région
particules, œil nu, réactions chimiques, chimie, isolation,à partir de ses observations et de données tirées des bulletins-
m é t é o ro l o g i q u e s. opérations chimiques, transformation, fibres synthétiques,
• Reconnaître les régimes du mouvement de l’air. matériaux chimiques, génie chimique, doué, minutieux,
• Reconnaître les effets de la pression de l’air sur les épouvantable
conditions atmosphériques.
• Concevoir, fabriquer et tester divers instruments de mesure Activités suggérées :
utilisés en météorologie.
Mots ou expressions : faire la pluie et le beau temps, météo,
• Former de petites équipes et leur demander de faire une
prédictions météorologiques, don, prédire l’avenir, prédire le
mini-recherche sur les roches de leur région et en présenter
temps, récolte de données, milliards, sortir le bout du nez,
les résultats lors d’une exposition.
taux de précipitation, front froid, front chaud, pression
• Les enjoindre de consigner dans un tableau les propriétés
atmosphérique, prédiction météorologique, mercure, satellites
physiques des roches recueillies et de donner un exposé à la(photos), esprit de synthèse, acrobaties capilaires, ouragan
classe pour expliquer les données du tableau (p. ex., forme,
dureté, couleur, lustre et texture). Activités suggérées :
• Les aviser d’illustrer les nombreuses utilisations des roches• Former des équipes de trois ou quatre é