Unique au monde La chauve-souris : un mammifère volant

Unique au monde
La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504 Durée : 30 minutes
Systèmes vivants
Les Habitats et les Communautés
Description
La chauve-souris existe depuis plus de 60 millions d’années. Seul mammifère
capable de voler, la chauve-souris est une créature mal comprise. L’histoire
lui prête toutes sortes de rôles maléfiques ou vampiriques qui n’ont aucun
fondement dans la réalité. Les cavernes près du lac St-Georges, dans la région
d’Entre-les-lacs, renferment la plus importante colonie de chauves-souris
au Manitoba, environ 50 000. En connaissant davantage ce mammifère volant,
notre perception s’en trouve changée. Au-delà de sa mauvaise réputation,
c’est une merveille de la nature.
Noter
• Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de segmenter
cette émission. Ce guide suggère de la sectionner en six segments et
de faire des activités d’intervention pédagogique avant, pendant et après
le visionnement de chacune. Évidemment, il est possible de regrouper plus
d’un segment à la fois ou de passer outre certains selon la planification de
l’enseignante ou l’enseignant.
• Écrire les expressions et les mots mentionnés dans chaque segment
au tableau et inviter les élèves à les transcrire sur une feuille qu’ils
garderont dans leur dossier d’écriture. Ils pourront se servir de
ce vocabulaire pour les activités de rédaction décrites dans ce chapitre.
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La chauve-souris : un mammifère volant BPN 755504Unique au monde
Segment 1 Durée approximative 5 min 10
Visionner ce segment depuis l’introduction jusqu’à la partie où il est question du nombre
de battements cardiaques de la chauve-souris.
A t t e n t e
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer
des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux et sur
les habitats au sein desquels ils vivent.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire sa niche
écologique.
• Repérer sur une carte géographique du Canada ou de l’Ontario, le lac
Richard, au nord-ouest de l’Ontario. Souligner la vaste étendue de l’Ontario.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
• Pour quelle raison a-t-on nommé chauve-souris (ou souris chauve)
ce petit mammifère volant ? (Ses ailes n’ont pas de poils.)
• Quelle est votre perception du rôle de la chauve-souris ?
• Quelle serait votre réaction si vous en voyiez une ou même plusieurs ?
• Les élèves cherchent la définition de chiroptère dans le dictionnaire.
Mener une courte discussion sur ce type de mammifère.
• Profiter des activités ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
mine mammifère
musée de l’homme et de la nature mi-octobre
mammifère volant rôle maléfique, vampirique
vespertilion brun sérotine brune
vespertilion nordique entrer en hibernation
hivernation hibernante
vie nocturne abris souterrain
caverne migrent l’automne
collecte des chauves-souris recencement
fourrure soyeuse peau élastique
structure osseuse soutendre la peau
avant-bras
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• Former des équipes en vue de monter un présentoir sur la chauve-souris
dans le centre de ressources de l'école, pour changer l’attitude de
la population à l’égard de la chauve-souris.
Assigner un thème par équipe. Les thèmes suggérés sont :
perception erronée du rôle de la chauve-souris
écholocation hibernation
gestation et naissance alimentation
morphologie habitat
contribution de la chauve-souris à l’environnement
recommandations pour leur protection.
• Chaque équipe tient compte des informations dont elle aura besoin pour
le présentoir sur la chauve-souris pendant le visionnement des divers
segments.
• Informer les élèves que dans la courte séquence sur vidéo qu’ils sont sur
le point de regarder, on présente le véritable rôle de la chauve-souris.
• Les inviter à la réflexion à propos de la manipulation des chauves-souris
par les scientifiques.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont ressenti lorsqu’ils ont regardé
les scientifiques manipuler les chauves-souris.
• Questionner les élèves à propos de leur perception du rôle de
la chauve-souris après avoir regardé ce premier segment. Leur perception
avant le visionnement était-elle juste ou fausse ? Si oui ou si non,
pourquoi ?
• Au centre de ressources, ou en classe, former autant de groupes qu’il y a
de dictionnaires visuels, et inviter les élèves à les consulter pour dessiner
la chauve-souris, identifier chaque partie de son corps et ajouter
le vocabulaire dans leur banque de mots.
• Les élèves peuvent fabriquer un cerf-volant en forme de chauve-souris.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture, de lecture et de communication orale
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Durée approximative 2 min 30Segment 2
Visionner le segment sur le nombre de pulsations cardiaques en une minute, le système
d’écholocation, le repérage des proies en plein vol et sur les molaires et les canines de
la chauve-souris.
A t t e n t e
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes
et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et
des animaux vivant dans un habitat particulier.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat,
c’est-à-dire sa niche écologique.
• Montrer aux élèves comment prendre leur pouls. Leur demander de compter
le nombre de battements de leur cœur en une minute. Ils peuvent le faire
de plus d’une façon. Par exemple, en comptant les battements en
15 secondes ou en 30 secondes, puis en les multipliant soit par 4 ou par 2
pour obtenir le nombre de battements en une minute. Expliquer à l’aide
de matériel concret (horloge) que 15 secondes représentent 1/4 d’une
minute et que 30 secondes sont l’équivalent de 2/4 ou 1/2.
• Inviter les élèves à émettre des prédictions sur le nombre de battements
cardiaques de la chauve-sauris en une minute. Donner uniquement comme
indice que plus l’animal est petit, plus vite bat son cœur.
• Questionner les élèves au sujet d’écholocation. Écrire ce mot au tableau et
le diviser en deux : écho et location. Déterminer ce qu’ils savent à ce
sujet. Leur annoncer qu’ils vont en apprendre plus sur ce phénomène
pendant le visionnement du court segment de la vidéo.
• Poser la question suivante : pensez-vous que la chauve-souris est aveugle ?
Écrire au tableau le nombre d’élèves qui pensent que oui et celui du groupe
qui pense que non. Les informer qu’ils vont obtenir la réponse pendant
le visionnement.
• Profiter des activités décrites ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
pulsations écholocation
ultrasons repère ses proies
interceptées en plein vol broient ses proies
molaires tranchantes canines en forme de crocs
carapace de l’insecte
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Les élèves vérifient leurs suppositions par rapport au nombre de battements
cardiaques en une minute et à la vue de la chauve-souris. Les inciter à
porter particulièrement attention aux explications données au sujet de
l’écholocation.
• Les élèves ayant vérifié leurs hypothèses, mener une discussion sur
les particularités de la chauve-souris et sur son système de guidage dans
l’obscurité totale appelé écholocation.
• Expliquer aux élèves que l’écholocation fonctionne comme un radar ou
un sonar d’avion et de sous-marins. Les chauves-souris, comme
les marsouins, entendent des échos et leur cerveau transforme les sons
en image. Elles peuvent faire la distinction entre un objet et une proie.
• Pour aider les élèves à comprendre le phénomène de l’écholocation,
aller au gymnase. Former des groupes de six à dix élèves. En choisir
un par équipe pour être la chauve-souris. Lui bander les yeux. Le autres
jouent le rôle d’insectes. Ils s’éparpillent autour de la « chauve-souris ».
Celle-ci émet des s