Constructivisme : choix contemporains : Hommage à Ernst von Glasersfeld , livre ebook

338

pages

Français

Ebooks

2004

Écrit par
Philippe Jonnaert , Domenico Masciotra

Publié par
Presses de l'Université du Québec

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Publié par

Presses de l'Université du Québec

Date de parution

27 avril 2004

Nombre de lectures

EAN13

9782760517820

Langue

Français

Poids de l'ouvrage

1 Mo

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme.

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Presses de l'Université du Québec

Date de parution

27 avril 2004

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EAN13

9782760517820

Langue

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1 Mo

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 • Téléphone : (418) 657-4399 Télécopieur : (418) 657-2096 • Courriel : puq@puq.ca Internet : www.puq.ca

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Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada

Vedette principale au titre : Constructivisme – Choix contemporains : hommage à Ernst von Glasersfeld (Collection Éducation-Intervention ; 9) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1280-0

1. Constructivisme (Éducation). 2. Programmes d’études. 3. Enseignants – Formation. 4. Connaissance, Théorie de la. 5. Pédagogie. 6. Apprentissage. I. Jonnaert, Philippe. II. Masciotra, Dominique, 1947- . III. Glasersfeld, Ernst von. IV. Collection.

LB1062.C66 2004 370.15'24 C2004-940012-6

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.

Révision linguistique : LEGRAPHEENR. Mise en pages : INFO1000MOTSINC. Couverture : Conception graphique : RICHARDHODGSON Photographie : ALAINVÉZINA

19 8 7 6 52 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2004 43 21

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

Table des matières P I T R E

Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Philippe Jonnaert

Partie 1

Constructivisme et curricula. . . . . . . . . . .

Chapitre 1Introduction à un constructivisme radical. . Ernst von Glasersfeld 1. Le concept d’adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Vico et d’autres précurseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Analyse de concepts clés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 21 27 34 35

viii

Constructivisme – Choix contemporains

Chapitre 2L’innovation curriculaire en éducation de base au Portugal. . . . . . . . . . . Paulo Abrantes 1. Un mouvement curriculaire innovateur . . . . . . . . 2. Compétence mathématique pour tous . . . . . . . . . . 3. Le concept de compétence et le processus du développement curriculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Quelques obstacles majeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : pistes de recherche et de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 3Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires : d’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences. . . . . . . . . Marie-Françoise Legendre 1. Quelques principes sous-jacents aux modèles pédagogiques d’inspiration béhavioriste . . . . . . . . 2. Principales critiques à l’endroit de ces modèles pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les approches constructivistes et socioconstructivistes de l’apprentissage . . . . . . . . 4. Perspectives socioconstructivistes et nouvelles orientations curriculaires . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 4Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gaalen Erickson, Linda Farr Darling, Anthony Clarke et Jane Mitchell 1. Programme de formation CITE : antécédents et contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cadre conceptuel du programme CITE . . . . . . . . .

40 42

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Table des matières

3. Les pratiques dans le programme CITE . . . . . . . . . 4. Un exemple de pratique de communication utilisée pour favoriser la mise en place d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Liens avec les caractéristiques d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : quelques éléments de discussion . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 5La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Domenico Masciotra 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La méthode d’exploration critique . . . . . . . . . . . . . 3. La finalité d’une formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 4. Les étapes du processus de formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 5. Principales constructions que le futur enseignant pourra réaliser dans sa formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 6. Les vecteurs de développement . . . . . . . . . . . . . . . 7. La portée des vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partie 2 Libres propos constructivistes. . . . . . . . . Chapitre 6Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ernst von Glasersfeld 1. Connaissance et réalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Le domaine de l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Le problème de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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