Lecture - CI , livre ebook

Lecture - CI

Manuel rédigé par :

ALI ISSAWILLY
Inspecteur de l'enseignement de Base

avec la Collaboration de :

Amadou Seyni Kambebobo
er
Inspecteur de l'enseignement du 1degré

Illustrations de :

Dié Bi Dié Thomas alias DIEZZ-DI

Remerciements spéciaux à Dr Mallam Garba Maman
pour sa relecture et ses conseils techniques.

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ÃFKVKQP
#WVQTKUCVKQP %. 0u/'05)&)'$&%+2 FW (ÃXTKGT

ISBN 978-2-919607-31-0
ème
© Copiryghttrimestre 201
Editions Gashingo
Tél. +227 20 72 58 08

Avant-propos

Ce manuel intitulé «.GEVWTG %+ »est destiné aux élèves de
cours d’initiation (CI). Il est conçu pourNGWT HCEKNKter l’apprentissage
de la lectureGP HTCPÁCKU.

2CTOK NGU ÃEWGKNU SWK UQPV ´ NQTKIKPG FGU FKHHKEWNVÃU TÃEWTTGPVGU
CWZSWGNNGU UQPV EQPHTQPVÃU NGU ÃNÂXGU FCPU NG RTQEGUUWU
FŏCRRTGPVKUUCIG FG NC NGEVWTG HKIWTG GP RTGOKÂTG RNCEGNC EQPHWUKQP
EQIPKVKXG

.GU ÃNÂXGU EQPHQPFGPV UQWXGPV

-Lire et réciter,
-Lire et raconter,
-Lire et mémoriser,
-Lire et répéter.

Il faut,etdèsles débuts des apprentissages delalecture,
éviterquenes’installetouteconfusiondanslespritde
Napprenant par rapport à l’acte de lecture. CeNC FQKV UG faiTGpar
lechoixdesméthodesettechniquesappropriées, efficaces et
attrayantes.

%GUV FCPU EGVVG QRVKSWG SWGce nouveau manuel «.GEVWTG %+»
propose desdémarches didactiques sous des formes variées,
fondées surdes principes et méthodes pédagogiques avérés.Nous
gageons, que les utilisateurs de ce manuel, élèves etenseignants
en particulier, ytrouveront des situations idoines à l’enseignement
et à l’apprentissage de la lecture.

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Méthode

Le manuel«.GEVWTG %+est fondé sur des méthodes »mixtes
à départ global.

Encesens,lechoix,l’organisation,laplanificationet
N’enchaînement des actes de lecture obéissent aux principesdes
méthodes mixtes,mais aussi àlaconception que lesauteurs
ont de l’acte de lecture.

Pour ainsi dire, lire :c’est identifier des motssuites des
de mots écrits et à en comprendre le sens.

Apprendre à lire :c’est apprendre àidentifier des mots
des suites de motsécrits et à en comprendre le sens.
L’identification est doncl’acte central dans lG RTQEGUUWU
F’apprentissage dela lecture.

A chaque activité, il faut amener les élèves à identifier ce quifait
objet d’étude : mots, syllabes, phonèmes/graphèmes.Les actes de
lectures’inscrivent dans une démarche quiconsiste : à aller
d’une unité significative (mot ou phrase)pour les apprenants,
l’analyserpourleurfairedécouvrirlapluspetiteunité (phonème/
graphème) qui fait objet d’étude,et repartir de cetteunité
pour remonter par étapes au toutsignificatif (mot).

Dans cette démarche, les activités d’identification sont variées,
multiples, attrayantes et participatives ; qu’elles portent surdes
mots,dessyllabes,oudesphonèmes/graphèmes.+EK la
combinatoireou syllabation se présente sous laforme
d’activités d’identification.

La participation active de tous les élèves est constamment
sollicitée dans toutes les activités d’apprentissage par des
techniques appropriées (P.LM, repérage).

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Méthodologie

«Lecture-CI»danssaconceptionestunprocessus d’appropriation
dGU mécanismeUbase dede la lecture.CeUmécanismeU UQPt
baséU essentiellementsurle motnotre, car depoint de vue,
apprendre à lire, c’est avant tout,apprendre àidentifier des
suites de mots écritset encomprendre lesens de ce qui est lu.

Le processus d’apprentissage se présente sous la forme
enchaînementdansuneintercomplémentaritéde
plusieurs activités allant de la prélecture à l’étude du son.

d’un

Ainsi l'utilisation de ce manuel ne peut commencer qu'aprèsune
phasedepré-apprentissageaucoursdelaquellelesapprenantsauront
àsefamiliariser avecdesmots,desexpressions,des sons simples de
la langue française conformémentaux programmes officiels de 1988.

.ÃVWFG FG EJCSWG UQP GP EQPUVKVWG WPG WPKVÃ FCRRTGPVKUUCIG
7#
TÃRCTVKG UWT RCIGU GP TGICTF

.GU CESWKU FGU ÃNÂXGU GP RTÃNGEVWTG GV GP NCPICIG EQPUVKVWGTQPV NG UQENG
FG EQPPCKUUCPEGU FG DCUG ´ RCTVKT FWSWGN KNU FÃXGNQRRGTQPV FG PQWXGNNGU
EQORÃVGPEGU GP NGEVWTGFÃEQFCIG
.ÃVWFG FWP UQP UCTVKEWNG CWVQWT FGU CEVKXKVÃU FCRRTGPVKUUCIG EKCRTÂU

-Fécouverte et identification auditive du son ;
-découverte et identification visuelle de la graphie ;
-reconnaissance globale de mots contenant le son ;
-syllabation ou combinatoire ;
-lecture proprement dite.

t&écouverte et identification auditive du son.
Elle se[ ]réalise à travers l'activité " j'entends". Les capacités
auditives des élèves s'exercent à travers des exercices de
discrimination auditive de sonsGP HCKUCPV WUCIG PQVCOOGPV FW
Procédé La/CTKPKÂTG(PLM).

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t&écouverte et reconnaissance visuelle de lagraphie
- "Je découvre la graphie", permet aux élèves de découvrirles
relations entre les sons et les graphies.
- "Je reconnais la graphie" vise à fixer la morphologiedu
graphème dans la mémoire des apprenants par des
exercices de repérage.

t4econnaissance globalG FGU OQVU
"Je retiens les mots" (page de gauche et de droite), vise à
renforcer et à consolider les habilités cognitives acquises parles
apprenants au cours de la phase de prélecture par la priseen
compte de nouveaux indices dans l'identification des mots.
t5yllabation ou combinatoire
La démarche prend en compte la combinatoire dans leprocessus
d'apprentissage de la lecture. "J'identifie les syllabes"est
cependant une activité qui tranche d'avec les méthodes
d'apprentissageOÃECPKSWGdes syllabes reconnues dansnos
pratiques pédagogiques d'antan. La syllabation que nous
suggérons s'appuie sur le mot reconnu globalement et ayantune
signification pour l'apprenant. A partir du mot se fait la
découverte des syllabes, puis des syllabes on revient au motdans
une forme d'analyse-synthèse.
t"Je découvre des syllabes" est un renforcement de
l'activité précédente.
t"Je repère et je lis" ou lecture proprement dite.
Cette partie est l'aboutissement des différentes activités
proposées en amont. Elle met donc en évidence les compétences
acquises par les élèves au cours des étapes précédentes´ VTCXGTU
FGU CEVKXKVÃU FG TGRÃTCIG GV FKFGPVKHKECVKQP FG OQVU GV UWKVG FG OQVU
UWT NG VGZVG CW DCU FG NC RCIG FG FTQKVG.
Cette étape finaledel'étude d'un son est aussi une phase
d'évaluation qui offre àl’enseignant(e) la possibilité de jugerde
l'efficacité de sonenseignement en lecture.

.QDLGEVKH FG NGPUGKIPGOGPVCRRTGPVKUUCIG ´ VTCXGTU EG OCPWGN
GUV FCOGPGT GP HKP FÃVWFG FGU UQPU NGU ÃNÂXGU ´ WPG NGEVWTG
EQWTCPVG GV GZRTGUUKXG UWT FGU VGZVGU UKORNGU GV UKIPKHKECVKHU
%GUV FCPU EG UGPU SWG NG OCPWGN UG VGTOKPG RCT WP VGZVG UKORNG
CVVTC[CPV GV UKIPKHKECVKH RQWT NGU ÃNÂXGU

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Progression

La progression dans les apprentissages est organisée dansune
vision originale où les phonèmes/graphèmes, les syllabeset les
mots étudiés précédemment, sont repris de façon récurrente
dans l’étude des sons nouveaux pour servir depoint d’appui à
des acquisitions nouvelles.

Plusieurs exercices de lecture, sous des formes variées, sont
prévus dans le cahier de l’élève. Ils visent à renforcer et à
consolider parentraînement(individuel ou collectif) les
acquis de la phase d’enseignement.

L’étude d’un son se réalise au terme de actesde lecture
Les activitésXKUCPV NCESWKUKVKQP FW OÃECPKUOG FG NC NGEVWTG
ee
UŏÃVCNGPV UWT5 séances d’apprentissage.La 6et la 7séances
TGUVCPVGU RQTVGPV UWT NC TÃXKUKQP FGU UÃCPEGU RTÃEÃ FGPVGU

A titre indicatif nous préconisons l’étude de 2 sonspar semaine

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